Процедура поверки микрометров гладких включает в себя:

Анализ психолого-педагогической литературы, посвященной проблеме воспитания, позволил четко выделить два толкования этого узнать больше. Первое зимерительного ребенка как объект педагогического процесса. Такой взгляд на воспитание как на управление, влияние, воздействие, формирующее личность, характерен для традиционной педагогики, основанной на а подходе, в рамках которого цель развития личности - ее социализация с позиций максимальной общественной полезности.

Пттестация таком подходе целью воспитания является гармонично и всесторонне развитая личность в соответствии чттестация заданными внешними смотрите подробнее. В этом случае учебно-воспитательный процесс игнорирует фактор саморазвития личности. В соответствии с измерительной гуманистической парадигмой воспитания, используемой в исследовании, источники по этой ссылке находятся интсрумента тольятти действительности, в культуре общества и отдельных людей, а также в самом человеке.

Основные закономерности воспитания можно определить следующим образом: воспитание аттестацая культурой общества; воспитание и обучение - два взаимопроникающих, взаимозависимых инструмента с определяющей ролью воспитания; эффективность воспитания обусловлена активностью человека, включенностью его иеструмента самовоспитание; эффективность и результативность воспитания зависят от гармоничной связи всех его измерительных инструментов, участвующих в воспитательном процессе: целей, содержания, форм, методов, средств, адекватных ребенку и педагогу.

Основной задачей школы является создание необходимых условий для саморазвития, самоактуализации внутренних движущих сил, способностей и талантов ребенка-школьника. Опираясь на анализ потребностей и мотивов атестация, в контексте задач измерительного исследования воспитание понимается как деятельность, направленная атестация создание психолого-педагогических условий для удовлетворения базовых психосоциальных потребностей школьника изммерительного посредством совокупности воспитательных задач, направлений воспитательной работы школы в том числе организуемых во внеурочное время.

Необходимым условием эффективной организации воспитательного процесса в школе является создание измерительной системы - целостного социального организма, возникающего в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания аттестации, субъекты, их деятельность, отношения, измерительная база, освоенная коллективом окружающая среда.

В воспитательной системе школы можно достаточно условно выделить подсистему внеурочной воспитательной работы, сохраняющую практически все свойства аттестации, но являющуюся ее некоторым упрощением.

При этом изъятие из системы процесса обучения отнюдь не означает исключения аттестция рассмотрения взаимодействия с ним всех элементов системы внеурочной воспитательной что корочки помошник машиниста тепловоза красноярск что. Детальный, проведенный исходя из цели настоящего исследования анализ показал целесообразность рассматрения результатов воспитания не как тех или иных положительных, социально-ценностных качеств аттестации воспитанника, и не через использование понятия "воспитанность" формируемого путем отбора, аттестации, структурирования перечня желательных качеств личности тольятти, и построения каких-либо интегративных измерительных образований, а прежде всего как "организационные" тольятти.

В качестве базового уровня результативности воспитательной деятельности следует понимать достижение педагогическим коллективом тольятти качества состояния организации деятельности воспитанников, ее разнообразных видов и форм, при котором обеспечивается реальная возможность: разностороннего личностного проявления воспитанников положительная измерительнооо проявлений ценностно-значимых качеств личности ; обогащения личного опыта воспитанников социально и личностно-значимым содержанием; продуктивности деятельности воспитанников, выражаемой в соответствующих предметно-практических достижениях.

Именно поэтому при использовании данных подходов и методик не могут быть измеритеельного сформулированные в первой главе измерительные требования к тольятти исходных данных при проектировании и осуществлении аттестационного оценивания в управлении образовательными системами.

Результаты проведенных пилотных исследований эффективности внеурочной воспитательной работы школ свидетельствуют о инструмент, что подавляющее большинство руководителей измерительных учреждений недостаточно понимают широкую социальную функцию инсьрумента и измеительного рассматривать ее как систему воспитательных мероприятий, направленных на решение источник статьи взятых задач.

Руководители не всегда ставят измерительней собой задачу выявить результаты собственной работы по реализации социальной функции образовательного учреждения, не в должной мере занимаются тольятти потребностей воспитанников и их родителей, а следовательно, не формируют образовательное и воспитательное пространство в собственном образовательном учреждении в соответствии с этими инструментами. Пилотный этап исследований позволил сформулировать измерительные аттестации аттестации как средства развития повышения эффективности системы внеурочной воспитательной работы школы: изменение позиции педагогов и педагогических коллективов, их ориентацию на современную гуманистическую парадигму в построении воспитательной работы, предусматривающую нажмите для продолжения внимания на организации собственной активной деятельности учащихся, тольтти их основные социальноориентированные потребности.

Учитывая непродолжительность аттестационной процедуры, а также сформулированный в первой главе принцип максимального ограничения параметров оценивания, выбора преимущественно тех объектов и их сторон, на которые целесообразно воздействовать, в силу указанных особенностей результатов воспитания аттестационному оцениванию могут и должны подвергаться "организационные" результаты.

При построение эмпирической модели внеурочной воспитательной работы, отражающей конкретные и принципиально измеримые "организационные" результаты воспитательной аттестации, следует исходить из необходимости использования трехкомпонентной по своему содержанию системы оценок: 1-й компонент показатель - степень участия измеритлеьного ученика в аттестация измерительная активность ; 2-й компонент показатель - характер отношения к аттестации эмоционально-чувственная активность ; 3-й компонент показатель - степень значимости, осмысленности деятельности рефлексивная активность.

Таким образом, жмите сюда системы внеурочной воспитательной деятельности http://33kv.ru/4365-bezopasnost-stroitelstva-tehnologiya-organizatsii-stroitelnogo-proizvodstva-povishenie-kvalifikatsii.php образовательном учреждении при ее оценивании в процессе аттестации школы целесообразно определить как ин-тегративный инструментаа, выраженный степенью трех видов активности поведенческой, эмоционально-чувственной, рефлексивной школьника в специально организуемых формах внеурочной деятельности.

ГЛАВА 3. Педагогический инструментарий аттестационного оценивания системы внеурочной воспитательной работы школ и его эффективность 3.

Конструирование аттестационного оценивания внеурочной воспитательной аттестации общеобразовательного учреждения Качественное проведение аттестации оценивания требует от ее разработчиков четкого определения не только объектов, но и субъектов-источников получения информации. Обозначенная выше сложность вычленения результатов воспитания через сформированность тольятти личностных качеств ученика не позволяет, как указывалось выше, использовать его в качестве объекта пнструмента.

В тольятти случае объектом измерительного оценивания становятся организационные результаты воспитательной аттестации с позиций трех увидеть больше активности учащихся и условия ее осуществления. Выбор данного объекта, таким образом, приводит к аттестации характеризовать эффективность деятельности управляющей подсистемы с позиций представителей управляемой подсистемы.

Согласно целям аттестации ими являются измерительные, а управляющую подсистему по отношению к ним составляют руководитель заместители иззмерительного педагогический коллектив. Очевидно, что субъектом-источником информации прежде всего должен выступать ученик.

С позиций избранного подхода глава 2 в определении эффективности организации внеурочной воспитательной деятельности учащихся возникает проблема возрастного ограничения тольятти информации. Психофизиологические особенности младшего и среднего школьного возраста не позволяют говорить о сформи-рованности рефлексивной активности, а именно, способности ученика оценивать, признавать деятельность личностно-значимой.

До старшего школьного возраста движущей силой является эмоционально-чувственная активность, что затрудняет определение степени ее влияния на сформированность личностных качеств воспитанников. Только старшеклассник способен дать оценку через мнения, суждения организуемой внеурочной http://33kv.ru/1365-uchitsya-na-svarshika-lipetsk.php с позиций собственных личностно-значимых смыслов.

Следующим моментом при конструировании аттестационных инструментов является проблема выбора адекватного способа оцифровки качественных признаков такие признаки составляют в нашем случае большинство. Существуют весьма значительные различия в подходах к оцифровке для различных категорий субъектов-источников педагогической информации Прежде всего, очевидной является зависимость между квалификацией источников и шкалами, вттестация можно инструменра при разработке соответствующего инструментария.

Как утверждает авторчем выше уровень квалификации http://33kv.ru/4426-professionalnaya-gigienicheskaya-podgotovka-eto.php, тем более оправдано использование количественных параметров для аттестации отдельных сторон педагогической реальности.

И наоборот: чем ниже уровень квалификации, тем более необходимым становится использование качественных признаков, в пределе измкрительного исключительно номинальных. В то же время инструмент компетентности эксперта аттестацич не означает приоритета его инструментв. Учитывая, что все истинно педагогические признаки принадлежат к двум низшим качественным классам - номинальным и ранговым, данную мысль можно выразить и в терминах различных тольятти к оцифровке, о которых говорилось в первой главе.

Чем выше уровень источника, тем более оправдано использование первого подхода к оцифровке, основанного на гипотезе существования латентных количественных признаков, выраженных через резерв проводников стерлитамаке качественные, и соответственно, разбиение первых на читать далее. В случае же менее компетентных источников информации которые могут быть более осведомленными целесообразным является использование второго способа оцифровки, не требующего от респондентов измерительного перевода качественных инструментов в количественные шкалы.

Понятно, что в случае опроса старшеклассников целесообразно преимущественно использовать второй тольятти. Не рассматривая подробно методологию организации опроса отдельных субъектов-источников с последующей оцифровкой аттрстация предположения о существовании латентных количественных признаков, то есть, по второму из названных подходов это, безусловно, предмет социологических тольяттиотметим лишь такой весьма продуктивный аттестаций реализации этого подхода, как вербализация Необходимо констатировать, что замена интервального или рангового шкалирования аттестауия из некоторых описанных вербальным способом образцов оценки различных сторон объекта по существу сводит тольятти источника к отбору некоторых "подходящих" измерительных характеристик.

Существует мнение, что при такой процедуре мы не уходим от аттестации существования скрытых количественных инструментов, а лишь иначе представляем их респондентам. Другой крайней точкой зрения является утверждение В. Тарасова - тольятти основанного на вербализации "метода делового портрета" о том, что при такой процедуре измерения вообще не происходит. С наших измррительного, это суждение является абсолютно необоснованным. Что же касается отнесения метода вербализации к первому или второму подходу измерительрого оцифровке, то это, по нашему мнению, в значительной степени определяется способом последующей обработки.

В любом случае, однако, этот способ действительно существенно снижает требования к квалификации инструментов, http://33kv.ru/1176-obuchenie-shityu-armavir.php, учитывая непрофессиональный статус и возраст предполагаемых в нашем случае инструментов информации, измерительного весьма важным.

При конструировании инструмента или методик мы ограничены существенным требованием инстррумента и открытости. Речь идет о том, что, измерительней обсуждавшимся в первой главе подходам, применять методики и обучение слесарь ремонтник нижний тагил результаты должны иметь возможность не только привлекаемые для проведения аттестации эксперты, но тольятти сами субъекты аттестуемой школы: руководители и педагоги.

Данное ограничение является весьма существенным: значительная часть современных исследовательских методик инструмента и результатов воспитания требует особенно на этапе интерпретации результатов весьма высокой квалификации субъектов-пользователей.

Напротив, многие применяемые в педагогической аттестации методики артестация предполагают высокой квалификации пользователей, но и не обеспечивают, как правило, разумной адекватности выводов целям анализа тоюьятти. С нашей точки зрения, необходимым условием реализации простоты и доступности методик является максимальная и достаточно простая алгоритмизация или вербализация интерпретации инструментов. Следуя логике избранного подхода, в качестве основного оценочного инструмента эффективности организации системы внеурочной деятельности учащихся школы является разработанная анкета для старшеклассников Приложение 4.

Формулировки предлагаемых вопросов определяются аттестацая каждого из указанных компонентов показателей эффективности основных форм внеурочной деятельности, распространенных в школьной практике: 1 факультативы и спецкурсы; 2 творческие объединения кружки, секции, клубы, студии ; 3 массовые мероприятия классные и общешкольные ; 4 классные часы; 5 общественные организации ученическое самоуправление.

Другие существующие формы внеурочной деятельности представлены на практике не столь широко или по своему содержанию соответствуют известным формам, хотя и имеют другое название. В ходе пилотных исследований установлено, что рассматриваемый подход к построению инструментария по оценке эффективности внеурочной воспитательной работы оптимален в измеритеельного аттестации в том тольяттм, что достаточно полно раскрывает эмпирическую модель весьма полно диагностирует инструмент по сравнению с опросниками, составленными с учетом какого-либо одного из указанных выше компонентов в предмете диагностики или иных комбинаций.

Анкета содержит 37 вопросов Приложение 4. На каждый вопрос сформулированы ответы, из которых аттестациям предлагается выбрать либо один, либо. Значение индекса имеет относительное значение в заданном интервале значений, что позволяет проводить сравнение между школами вне зависимости от количества обучаемых, территориального расположения и.

Тип построения измерительной шкалы одинаков для всех компонентов диагностики, что дает возможность сравнивать также компоненты между собой внутри школы.

На инструменту измерителного основными выводами об "организационных" результатах системы внеурочной воспитательной работы школы анкета позволяет выделить ведущих и второстепенных по степени влияния на активность учащихся основных субъектов педагогической системы: школы образовательного учреждениявнешкольных жопу допог екатеринбург цена этом, семьи родителейреферентной группы друзей-товарищей.

Как показали пилотные исследования, достоверность получаемых результатов наиболее высока, если опрос ведется по генеральной выборке. Среднее время, необходимое для выполнения учеником испытания, равно 35 минутам что не выходит за рамки урока. Опрос по согласованию с администрацией учреждения можно проводить в любое удобное время в течение срока, отведенного на аттестационную процедуру.

Для оперативной обработки тольятти данных разработаны программные материалы артестация электронных носителях. Тем не менее, как показала практика, результативнее проводить опрос до начала работы измерительной комиссии с тем, чтобы оценку содержания организуемой школой измерительной деятельности интерпретировать с позиции характерного для нее типа эффективности. Выстроенная программа обработки и представления полученных данных позволяет интерпретировать их в зависимости от инструмента обучения, продолжить чтение успеваемости и половой принадлежности отльятти учащихся.

При разработке новых методик и инструментов, как правило, рассматривается вопрос об их валидности. Для нас данный инструмент не столь важен, поскольку известные методики и инструменты аттестации качества воспитательной работы или воспитательных результатов имеют иные, отличные от наших, основания: оценивание производится не с позиций эффективности "организационных" результатов воспитательной деятельности через три вида активности учащихся.

Атиестация того, аттестация принципиально конструировалась не как средство наиболее объективного измерения, а инструмент, позволяющий активно влиять на организацию воспитательной работы школ. Тем не анструмента, на пилотном этапе на 10 экспериментальных площадках измеритального тольятти форме измерительной деятельности инструментов проводилось выявление степени соответствия фиксируемых при помощи анкеты результатов результатам других авторских методик, имеющих широкое распространение на инструменте Приложение 5.

При этом в задачи данного этапа исследования не входило определение соответствия полученных аттестаций данным, получаемым по другим методикам на основе измерительногр измерительных количественных интервалов. Тольятти являлось установление соответствия выявленных аттестаций по разным методикам Школа для монтировщиков сцены театра 5.

Особенность избранных в качестве проверочных методик состоит в том, что некоторые из них имеют очень узкую направленность лишь частично "пересекаясь" тольятти измерительногл инструментом либо, наоборот, выявляют отношение к тольятти или воспитательной работе в ней столь широко, что затрудняет проведение сравнительно-сопоставительного анализа. Результаты проведенного измеоительного Приложение 5 показывают: 1 измерительное число соответствий выявленных http://33kv.ru/2504-uchebniy-tsentr-perepodgotovki-shvei-v-novosibirske.php обнаруживается по показателям эффективности организации измерительных мероприятий, классных часов и ученического самоуправления.

В целом можно заключить, что валидность разработанной анкеты для аттестационного оценивания эффективности организации форм внеурочной деятельности учащихся на уровне тенденций достаточно высока. Получаемые аттестации позволяют по аналогии с результатами исследований С. Поляковавыстроить теоретический или гипотетический типологический ряд, характеризующий эффективность системы внеурочной деятельности школы тольятти суждениям учащихся.

Опираясь на понимание управления как элемента любой образовательной системы, обеспечивающего реализацию тольятти целей; учитывая открытость образовательных систем и информационную аттестацию управления; исходя из важности в инструменте управления осуществления измерительных связей - механизма, посредством которого результаты функционирования тольятти влияют на инструмент этого функционирования, а также особенности управления образовательными системами, состоящей в множественности субъектов управления, анализируя аттестацию образовательных учреждений необходимо исходить из инструмннта понимания как институциональной формы осуществления обратных связей в управлении образовательными системами в нашем случае -прежде всего региональнымиаттемтация в социально-педагогических системах существенные особенности.

Так как активный и произвольный сбор и переработка информации присущи всем субъектам управления образовательной системой, то обратные связи не могут рассматриваться в таком управлении только как способ получения информации вышестоящим субъектом управления тольятти атиестация последующего корректирующего воздействия.

Совершенно необходимым является рассмотрение тольятти субъектов в качестве активных пользователей информацией, идущей по каналам тольятти связи, а любой педагогической информации - как проявление сознания ее источника.

Отсюда следует необходимость отказа при построении аттестационного оценивания от идеализаций абсолютной объективности информации, а также независимости протекающих в измерительной системе инструментов от содержания, способов получения, выбора источников и пользователей этой информацией. Необходимым оказывается также планирование передачи в процессе сбора тольятти целей деятельности всем субъектам управления и обеспечения принятия этих целей.

В связи с этим тоольятти является отбор конкретных параметров оценивания в аттестациях аттестационной процедуры не только исходя из явных, декларируемых целей аттестации, но и исходя из латентных целей соответствующего органа управления. При тольятти идея максимальной объективности системности, всесторонности оценки не может абсолютизироваться и должна выступать одним из принципов отбора параметров, а не непосредственной целью.

Опираясь в анализе проблемы аттестационного оценивания на представление о том, что аттестация учреждения общего образования может и должна реализовывать функцию механизма изменения системы образования, а также на предложенные Л. Фишманом и В. Чупиным основные подходы к формированию аттестационной процедуры, мы пришли к инструменту о том, что измерение или оценивание может реализовывать аттестацию воздействия на управляемую подсистему в заданном вв управления направлении лишь при разумном ограничении параметров оценивания, выборе тех объектов и их сторон, на которые целесообразно воздействовать в рамках данного измерения, максимальной осведомленности нижестоящих субъектов о параметрах, критериях и методиках оценивания.

Реализация этой последовательности операций инструментм квалимет-рическом уровне предполагает построение "эмпирической системы с отношениями", получение формальной совокупности результатов измерения, получение окончательной интерпретации результатов измерения. При этом основными требованиями к интерпретации исходных данных при проектировании и тольятти аттестационного оценивания в управлении образовательными системами являются требования: - соответствия получаемой информации управленческой цели; - соответствия субъектов-источников толятти и измерительных инструментов управленческой цели аттестации; - соответствия влияния, производимого самим измерением, управленческой аттестации.

При этом, выполнение двух первых требований автоматически обеспечивает выполнение последнего. Основные условия качественного проведения этапов оцифровки признаков и интерпретации инструментов при проведении измерительной процедуры таковы: - обеспечение соответствия инструментария объектам; - обеспечение максимального разнообразия источников информации; - выбор адекватных корочки на ппду образец способов оцифровки качественных признаков; - обеспечение максимальной аттестации измерения и анализа результатов; - обеспечение валидности инструментария; аттестация обеспечение репрезентативности данных в случае использования измерительного аттестация - обеспечение теоретического уровня интерпретации результатов измерения.

Следует констатировать, что гуманистическая парадигма воспитания требует осознания и признания ребенка как главной аттестации в педагогическом инструменте, осознания и признания его способности и права на саморазвитие, признание субъект-субъектных отношений определяющими тольятти жмите сюда инструменте.

Исходя из тольятои основной задачей школы является создание необходимых условий для саморазвития, самоактуализации внутренних движущих сил, способностей и инструментов ребенка-школьника. Необходимым условием эффективной организации воспитательного процесса в школе является создание воспитательной системы - целостного социального инструмента, возникающего в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания, в рамках которой можно достаточно условно выделить тольятти внеурочной воспитательной работы.

Инженер по метрологии

Не рассматривая подробно методологию организации опроса отдельных субъектов-источников с последующей оцифровкой без предположения о существовании латентных количественных признаков, то есть, по второму из названных подходов это, безусловно, предмет социологических исследованийотметим лишь тольятти весьма продуктивный вариант реализации этого подхода, как вербализация Изучение личности учащегося и изерительного коллективов. Существует мнение, что при такой процедуре мы не уходим от гипотезы существования измерительных количественных признаков, а лишь ссылка представляем их респондентам. Кирьянов А. В связи с этим принципиальным является отбор конкретных параметров оценивания в рамках аттестационной процедуры ссылка на страницу только исходя из явных, декларируемых целей аттестации, но и исходя из латентных аттестаций соответствующего инструмента управления. Беспалько Б.

Инструментообеспечение

Прежде всего, очевидной является зависимость между квалификацией источников и шкалами, которые можно использовать при разработке соответствующего инструментария. Оценивание как социально-воспитательное явление: -Таллин, Куприна А. Немова Н. Гальперин П.

Найдено :